・ICTを活用し、主体的・対話的で深い学びのある問題解決的な学習に取り組むこと ・プログラミング的思考を含む「情報活用能力」を、教科等の学習指導を通してはぐくむこと 本研究では、研究主題を「ICTを活用して主体的・対話的で深い学びができる児童の育成」、 副主題を「情. 新学習指導要領が示す学びの改革「主体的・対話的で深い学び」とは（2019年10月16日） ICT教育ニュースからのお知らせ 「ICT教育ニュース」運営会社合併による運営会社名変更のご案内（2020年1月6 … 残念ながら対話ができないので、新学習指導要領の実施は難しいとのとらえ方は主体的・対話的で深い学びを目的化していると考えられます。 当然、直接的な対話は避けなければなりませんが、どのように授業を進めることが望ましいのでしょうか。

しかし「主体的・対話的で深い学び」では、子どもに学習を任せる時間が長くなります。協働、個別とめまぐるしく学習形態が変わり、同時多発的にさまざまな学びが起こるなかで、教師は1人ひとりを評価しなければなりません。

第44回 実践研究助成 小学校 研究課題 「主体的・対話的で深い学び」を目指した授業の創造 副題 ～プログラミング教育とICT活用の充実を通して～ キーワード ICT活用 プログラミング教育 協働的 学校名 福山市立日吉台小学校 所在地 〒721-0972 広島県福山市日吉台1－15－1

「主体的・対話的で深い学び」は、手段であり、児童生徒の資質・能力を育成することが目的です。それを前提として、問題解決的な学習過程の中で、授業改善の視点を持ち、先生方がこれまで行ってきた「教師の手立て」と「ict活用」を取り入れていくこと。 プロジェクト全体が、「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指しており、本年度は「次期学習指導要領に対応したict環境整備事業」としてタブレットやプロジェクターといったict機器を指定校で整備。川越南高校では、研究授業や研究協議会が行われた。 「主体的・対話的で深い学びって、具体的にどうすればよいの？ この問いに対し、私たちは、まず「(1)課題把握」「(2)課題追究」「(3)課題解決」「(4)振り返り」という4つの段階を含む問題解決的な学習過程を設定しました。 「主体的・対話的で深い学び」を実現するための教師の手立てとICT活用 （vol.1） ―東北大学大学院情報科学研究科×内田洋行教育総合研究所 共同研究― 第2章 主体的・対話的で深い学びとict（久保田 賢一） 第3章 思考力の育成とict（泰山 裕） 第4章 日常的にictを活用した授業（今野 貴之） 第5章 学び続ける専門職としての教師（寺嶋 浩介） 第6章 教育評価とict（久保田 賢一）

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